如何在語言課堂上和學生「有意義的聊天」

如果個人班學生不愛聊天只想按照課本學，相信老師怎麼想要安排聊天內容也是聊不起來的，就按照課本內容來走就好，慢慢再用些小技巧改變學生的學習觀念。

有層次的提問＋引導

跟朋友聊天，一定是想到什麼講什麼，朋友會互相打斷，朋友也不會在乎你講的內容是否完整有組織。

跟老師聊天就不同了，老師在聊天過程中的心思，都在想「怎麼讓學生講得更多更完整更痛快」，所以學生一邊在講，老師大腦都會一直高速運轉，盤算著接下來要怎麼問才能讓學生講更多，或是怎麼引導才能讓學生講出今天課本的句型，這絕對不是一般跟外國人閒聊可以得到的。

比如在這篇韓國歐爸的會話課《完美的備課教案 不如一個命中紅心的提問》當中，他只是提了一下自己曾到菲律賓遊學四個月，我後來就問了他一些問題引導他多講：

「你是什麼時候去的？」（語法：是...的...）
「你是怎麼決定語言學校的？」（語法：是...的...）
「你每天上幾個小時的課？」（語法：V＋多久的＋O）
「你每天下了課以後做什麼？」(語法：以後)
「菲律賓安全嗎？」（生詞：安全）
「菲律賓的交通怎麼樣？」（生詞：交通）
「為什麼是菲律賓？為什麼不是新加坡、馬來西亞？」
（從這一題之後，他就開始講他的改變人生故事了～）

最後重要的是，我會讓他自己獨立把整段話再講一次，基本上就是剛剛這七個問題的回答一次講完，讓他覺得其實他也能講很長一段話，雖然內容是一樣的，學生的成就感會很不一樣。

有技巧的糾錯＋反覆

跟外國朋友聊天，朋友大多不會糾錯，反正聽懂能溝通就好，所以通常不知道自己講錯了什麼，還可以怎麼講會更好。而跟老師聊天，就會有不同的價值。

我的做法是讓學生講一個段落，邊聽邊記下需要修改的部分，等他講完，我就跟他討論剛剛我記下的筆記，先讓他自我糾正，不行的部分再告訴他怎麼改。

比如學生講出：「以前我不會用google地圖，所以都很多地方不可以去。」我就會先把它記下來，但不打斷學生。等學生講完一個段落，我拿我記的筆記給他看，問他：「這句話怎麼說比較好？」

通常學生這時候已經知道這句話是有問題的，我會讓他想一下，想不出來的話，再告訴他：「以前我不會用google地圖，所以很多地方「都」不可以去。」最重要的是一定要讓他再自己講一遍，所以我會再問個問題讓他回答這句話，比如：「你以前為什麼不自己一個人旅行？」讓他回答：「以前我不會用google地圖，所以很多地方都不可以去。」這才算是真的學會了。

提供延伸思考的空間

比如學生說：「自己去菲律賓學英文四個月以後，我喜歡『改變』」，我就可以抓著「改變」這個關鍵字再刺激他思考。問他：「那麼你要不要考慮改變，除了用Kakao以外，試試看用Line？」「那麼你要不要考慮改變，試試看出差的時候，用網路上中文課？」「那麼你要不要考慮改變，除了去餐廳吃飯以外，有時候去夜市吃飯？」

這樣一來，語言學習和檢視生活，其實就可以漸漸合而為一。畢竟課本上的文字如果沒有與生活連結，那麼他就真的只是課本上的文字而已，學生學習之後，也不會在學生的大腦中留存太久的。

讓學生有明顯收穫的聊天

會話（聊天）課並不是閒聊，而是有架構、有組織地口語交流，老師需要備課的功夫不會比較少，想話題、設計有層次的提問、有意識地讓學生使用生詞、預測學生反應並先準備備案等等，都需要準備。絕對不是只想個「今天我們來聊旅行」就坐下來閒扯。

老師的角色是「引導」學生多講以及「幫助」學生講得正確順暢，所以即使老師自己聽得心癢癢好想講講自己的事，也要稍微忍耐，至少讓學生先完整地發表完，再「簡短」分享自己的故事給學生，老師千萬不能講得比學生多！

會話（聊天）課要如何變得有料，其實老師就是要有一個核心想法在腦中：學生跟我聊完天，一定要能得到跟朋友聊天不同等級的收穫。

如果做到這些，那麼它當然可以是一門正式的語言課！