教別人看棒球 讓我學到的三件事
2017 Apr 03 棒球、學習、球迷、教學、白話文
先講重點，這篇適合以下三種人看：
1. 老師。
2. 正在學或打算學任何一項新技能／語言的人。
3. 很喜歡某種運動（例如棒球），但身邊的人跟著你看卻越看越沒興趣的人。
有時候在教零程度的外國人學中文時，身為母語者的我們，不免會覺得「這麼簡單的東西為什麼重複100次你還是會忘記？」
比如我說「謝謝」你當然是回答「不客氣」，為什麼一直回答「沒關係」？比如我們已經用五種方法練習了50次「一『本』書」、「一『杯』咖啡」、「一『張』紙」這些量詞，你為什麼還是講「一『個』『本』書」？
這真的有這麼難嗎？老師到底要怎麼教？還能簡化嗎？
我們試著暫時把場景從語言課的教室換到棒球場好了。如果你是個平常會看棒球的人、或是本來就是個球迷的話，以下這些問題你應該很輕易的可以回答，甚至會懷疑「真的有人會需要問這種問題嗎？這不是基本常識嗎？」
1. 投手怎麼會一直投壞球？
（有神投手可以一直投好球的八卦嗎？）
2. 打者要站在捕手左邊還是右邊，可以自己決定、隨意變換嗎？
（完全沒想到左打者、右打者這件事）
3. 守備的那九個人也要上場打擊嗎？不會很累嗎？
（以為輪流上場打擊的完全是同隊的另一批人）
昨天跟一位「人生中第一次現場看棒球比賽」的朋友去看球，我充當了三小時的棒球規則解說員，以上三個問題都是她問的，類似的問題整場大概問了三十個吧！平常有在看棒球的人會覺得這是「棒球基本常識」，完全沒看過棒球的人會覺得這是「深度棒球知識」。
學外語的零起點學生對該語言的認知，就如同第一次看棒球的人對棒球的全然陌生（同理可自動套用到橄欖球、足球等任一你從沒看過的運動），總之從朋友身上，我看到了零起點學生學語言的影子，新老師的心理這時候的OS就是「蛤？這也需要教嗎？」而學生這時候的心理OS就是「這些都跟我的母語不一樣，你怎麼可以不教就期待我們會？」
其實學什麼都是如此，從零開始的階段，學生會問的問題往往都是老師覺得「超級理所當然，這怎麼還會需要問」的常識。
昨天擔任臨時棒球規則解說員的同時，我一直提醒自己要做到以下三件事：
1. 有問再答：
同理，教零起點的學生時，不用一股腦地把語言知識都塞給他們，先會講基本的短句就夠了。至於語法為何是如此、發音有沒有100%到位，不用一次解決，先讓他喜歡接觸這個語言，其他的以後慢慢再了解就好。
2. 用白話文：
同理，教零起點的學生時，每一句話都要盡可能地白話，盡量避免出現語法的術語，像是「主詞」、「受詞」、「動詞」、「形容詞」，對語言老師來說理所當然地熟悉，但是誰沒事講話的時候會去思考句子裡面哪個字是主詞，哪個字是受詞呢？徒增加大腦負擔而已。
同理，教零起點的學生時，花點力氣包裝我們的教學內容，也是挺必要的。
2. 對學習者來說：
3. 對想讓別人喜歡某種運動的人來說：
1. 謝謝好友慧澐賞臉，讓我有機會推廣棒球，為中華職棒增加一個潛在客戶（笑）。
2. 可能是中華職棒覺得我很負責地完成棒球解說員的工作，想鼓勵我們，讓我老公幸運撿到一顆界外飛球，看球看了十幾年第一次撿到球，球上還有出棒打過的痕跡呢！
1. 老師。
2. 正在學或打算學任何一項新技能／語言的人。
3. 很喜歡某種運動（例如棒球），但身邊的人跟著你看卻越看越沒興趣的人。
我們眼中的「常識」 別人眼中的「知識」
有時候在教零程度的外國人學中文時，身為母語者的我們，不免會覺得「這麼簡單的東西為什麼重複100次你還是會忘記？」
比如我說「謝謝」你當然是回答「不客氣」，為什麼一直回答「沒關係」？比如我們已經用五種方法練習了50次「一『本』書」、「一『杯』咖啡」、「一『張』紙」這些量詞，你為什麼還是講「一『個』『本』書」？
這真的有這麼難嗎？老師到底要怎麼教？還能簡化嗎？
我們試著暫時把場景從語言課的教室換到棒球場好了。如果你是個平常會看棒球的人、或是本來就是個球迷的話，以下這些問題你應該很輕易的可以回答，甚至會懷疑「真的有人會需要問這種問題嗎？這不是基本常識嗎？」
1. 投手怎麼會一直投壞球？
（有神投手可以一直投好球的八卦嗎？）
2. 打者要站在捕手左邊還是右邊，可以自己決定、隨意變換嗎？
（完全沒想到左打者、右打者這件事）
3. 守備的那九個人也要上場打擊嗎？不會很累嗎？
（以為輪流上場打擊的完全是同隊的另一批人）
昨天跟一位「人生中第一次現場看棒球比賽」的朋友去看球，我充當了三小時的棒球規則解說員，以上三個問題都是她問的，類似的問題整場大概問了三十個吧！平常有在看棒球的人會覺得這是「棒球基本常識」，完全沒看過棒球的人會覺得這是「深度棒球知識」。
學外語的零起點學生對該語言的認知，就如同第一次看棒球的人對棒球的全然陌生（同理可自動套用到橄欖球、足球等任一你從沒看過的運動），總之從朋友身上，我看到了零起點學生學語言的影子，新老師的心理這時候的OS就是「蛤？這也需要教嗎？」而學生這時候的心理OS就是「這些都跟我的母語不一樣，你怎麼可以不教就期待我們會？」
其實學什麼都是如此，從零開始的階段，學生會問的問題往往都是老師覺得「超級理所當然，這怎麼還會需要問」的常識。
人們對一項事物太過熟悉之後，就會很難設身處地去想像初學階段的摸索與困惑，特別是自己的母語。
因此我常覺得，而且要不斷學習完全陌生的新技能，對教學非常有幫助，新的樂器、素描、運動什麼都好，自己去當一下那個零起點的學生，才會知道當別人用那種「蛤，這種基本常識也需要教嗎？」的眼神看我時，學習者是什麼感覺。
教別人新技能的三個方法
昨天擔任臨時棒球規則解說員的同時，我一直提醒自己要做到以下三件事：
1. 有問再答：
對方有問題時就回答，沒問題時就安靜看球，不要一直自我感覺良好講個沒完。
有時場上發生一些小狀況，資深棒球迷會覺得有點關鍵，比如趨前防守、比如打帶跑戰術，但是這些進階版知識，不需要一直跟新球迷疲勞轟炸，新球迷一下子也接受不了那麼多資訊，也不見得當下有興趣，還不如讓對方好好觀察比賽，先讓他喜歡看比賽這件事，其他的以後慢慢再了解就好。
同理，教零起點的學生時，不用一股腦地把語言知識都塞給他們，先會講基本的短句就夠了。至於語法為何是如此、發音有沒有100%到位，不用一次解決，先讓他喜歡接觸這個語言，其他的以後慢慢再了解就好。
2. 用白話文：
比如「投手怎麼會一直投壞球？」這個問題，可以有以下兩種回答版本--
白話文回答：「投手基本上會努力投好球，但因為好球的範圍很小，沒控制好就會變成壞球，有時是故意讓對方很難打、打不好，因為壞球的位置通常會很難打得遠，就很難得到分數」。
文言文回答：「投手基本上要努力控球，控球能力弱的投手壞球率就高，當然也有可能是要故意引誘對方打者出棒，讓對方打不好製造出局數。」
「控球」、「壞球率」、「出棒」、「出局數」這些都是棒球人才熟悉的專有名詞，一小段話出現四個專有名詞，對方吸收不了也是剛好而已。
同理，教零起點的學生時，每一句話都要盡可能地白話，盡量避免出現語法的術語，像是「主詞」、「受詞」、「動詞」、「形容詞」，對語言老師來說理所當然地熟悉，但是誰沒事講話的時候會去思考句子裡面哪個字是主詞，哪個字是受詞呢？徒增加大腦負擔而已。
3. 讓對方覺得好玩：
職棒比賽本身就是一場秀，我們當然也要把作秀的部分都看進去，啦啦隊都在喊些什麼，其實第一次進場的球迷根本都聽不懂，但是我們把「每個球員都有自己的口號或應援曲，而且老球迷全部都一聽音樂就知道要喊什麼、要做什麼動作」這件事情講出來， 新球迷就會覺得很新鮮，之後再慢慢告訴他們口號內容。
同理，教零起點的學生時，花點力氣包裝我們的教學內容，也是挺必要的。
職棒比賽如果少了啦啦隊、加油棒、大銀幕重播、少了周邊賣的小吃、球隊紀念品、少了單場MVP送簽名球這些元素，就變成業餘球隊練習賽了，還有多少人會花350元買票看球呢？而我們的教學如果少了互動、老師的整理與解讀、少了有趣有料的活動設計，就變成一般陽春的教科書了，那還有多少學生願意付學費呢？
球賽結束後，我問了這位朋友下次還會想看球嗎？她馬上回答說要，覺得看球還蠻有意思的，我想我的解說員角色應該扮演得還算成功。
球賽結束後，我問了這位朋友下次還會想看球嗎？她馬上回答說要，覺得看球還蠻有意思的，我想我的解說員角色應該扮演得還算成功。
教別人看棒球 讓我學到的三件事
1. 對老師來說：
偶爾教別人一個跟你教學領域無關的項目（比如我教朋友看棒球），可以重新審視自己平時教學上的步驟和概念，達到自我提醒、自我改進的作用。而觀察對方的反應，又可設身處地體會學生的角色，教學上更有同理心。
2. 對學習者來說：
先讓自己喜歡這件事，從最簡單的概念掌握起（比如左打者跟右打者站的位置這件事），不懂的知識完全可以暫時忽略，慢慢累積起來，有一天會發現自己怎麼突然會那麼多。
3. 對想讓別人喜歡某種運動的人來說：
先讓對方覺得這件事好玩，遠比讓對方理解這件事重要，一直想要教教教，只會一直讓對方覺得好難，想逃走而已。
後記
1. 謝謝好友慧澐賞臉，讓我有機會推廣棒球，為中華職棒增加一個潛在客戶（笑）。
2. 可能是中華職棒覺得我很負責地完成棒球解說員的工作，想鼓勵我們，讓我老公幸運撿到一顆界外飛球，看球看了十幾年第一次撿到球，球上還有出棒打過的痕跡呢！
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