外語課堂中用學生母語輔助 到底適不適合？
2018 Aug 13 外語、西語、西文、中文、環境、目的語、第二外語、期待、華語、依賴、翻譯教學法、翻譯、解釋、判斷、習慣
我自己這幾年來，都是假設自己當時是學外語的學生，會希望老師怎麼教，我就盡量那樣教。
你學外語時 希望老師怎麼做？
邀請大家先站在學生的角度思考一下，上外語課時，你期待哪種教學方式呢？
1.不管懂不懂，希望老師用全外語上課，製造全外語環境，反正聽久了總會懂。
2.老師用一點點中文或是你原本就熟悉的語言來輔助說明。
3.主要用中文或一點點你熟悉的語言來說明，說外語的比例大概一半就好。
我自己以前是2，最近這幾年趨向於1。
從依賴學生母語到全外語教學的歷程
所以，我的外語教學，就因著個人想法改變和經驗的成長，經歷過以下版本：
（因教過英中西三種外語，為方便閱讀，下以「外語」統稱「我在教的語言」）
1.98%說外語：教兒美的時候，學校規定全英語教學，如果真的沒辦法需要在教室裡面說中文，大家都得先問：「May I speak Chinese？」，包括老師在內。 （那2%就是那幾個少數沒辦法的狀況。）
2.60%說外語：去多明尼加教華語的時候，因華語教學經驗為零，當地學生又完全沒有中文環境，我非常依賴西班牙語，教室內中文跟西語的比例約是6比4。
3.70%說外語：回台灣教華語的時候，剛開始面對聯合國的班級，還在摸索如何有效率地溝通，不過有一點點經驗了，教室內中文跟英語的比例約是7比3。
4.98%說外語：到最近幾年華語教學經驗逐漸成熟，且學生住在台灣有豐富的中文環境，零起點的班級也能全中文教學。 （那2%就是那幾個少數沒辦法的狀況。）
5.80%說外語：教西班牙文約4年，因為學生住在台灣毫無西語環境，且多為工作壓力大的上班族，避免造成無謂心理壓力，教室內西語跟中文的比例約是8比2。
全外語教學的好處
我個人是蠻贊成「全外語（目的語）教學」的，也就是說學英文就100%英文授課，學西班牙文就100%西文授課，如果沒辦法100%，至少也是大部分時間都盡量用該外語溝通，翻譯教學法，是到真的沒辦法或一定有必要的時候，才會拿出來的急救箱。
要做到全外語（目的語）教學，需要刻意練習，也需要老師的刻意堅持，畢竟在課堂上，當老師堅持使用目的語，學生一臉霧煞煞的時候，老師很自然地會想：「那就說一下學生的母語，不就馬上解決了嗎？」
要做到全外語（目的語）教學，需要刻意練習，也需要老師的刻意堅持，畢竟在課堂上，當老師堅持使用目的語，學生一臉霧煞煞的時候，老師很自然地會想：「那就說一下學生的母語，不就馬上解決了嗎？」
那這麼做到底有什麼好處呢？從我教學上的觀察，有以下幾點：
1.提早習慣用外語來思考：
早早擺脫什麼都要翻譯，減少「可是中文就不是這種邏輯呀！」的糾結時間。
早早擺脫什麼都要翻譯，減少「可是中文就不是這種邏輯呀！」的糾結時間。
2.提早習慣用外語來溝通：
學習外語初期，跟母語者溝通一定都是雞同鴨講，溝通出現障礙時，如何繼續用自己有限的外語來解決，而不是一個字聽不懂就馬上拿手機出來google翻譯，也是需要刻意練習的。上課不練這個能力，我很難相信學生出了教室會自己練。
3.輕鬆維持課堂秩序：
課堂內禁止使用學生母語的話，兒童課學生想搗蛋就比較困難，成人班則可以避免一不小心話題岔開就流於閒聊，就算變成閒聊，也還是用外語來閒聊。
4.讓初學者有成就感：
如果學生發現他們從第一天上課，就可以2小時都不講母語也可以通，絕對會有種驚喜的成就感。
5.對各國學生都公平：
假設在華語課堂中，班上同學母語都不同時，老師什麼都用英文解釋，英文母語同學一聽就懂，非英文母語同學，得用原本就不熟悉的英文來理解中文，長期累積下來，對英文能力不強的學生來說，是相當不公平的。反正全班的中文程度是差不多的，不如一視同仁全部用中文。
說了這麼多，到底在外語課堂中，老師該怎麼分配使用學生母語的比例呢？以下是我目前的具體思考方向，提供給老師們參考：
1. 依照學生母語組成來判斷：
學生全為同一母語的話（例如全班都是泰國人，一起在台灣學華語），而老師剛好會講一點泰文，在關鍵時刻使用泰文可以加速學習理解，又沒有公平性的問題，就可以在適當時機使用。建議老師還是要控制使用比例，個人認為30%的時間使用學生母語，已經是非常多的了。
如果全班同學母語不同（例如台灣各大語言中心大部分的華語課，一個班就會有七八個國籍的學生），那麼我會盡量要求自己99%使用中文，讓學生的學習權利不因原本的英文程度而受影響。
2. 依照學生個性來判斷：
老師們應該都遇過那種「什麼字都非得翻譯才開心」的學生吧？這種學習習慣想必不是一日成型的，改變習慣也需要時間，老師需要不斷給學生洗腦「直接用外語思考」的好處，然後花時間陪著他們把習慣調整過來。
也有的學生本來就很能接受挑戰，或者已經學過好幾個外語，完全了解雞同鴨講是怎麼樣的過程，那老師就不要多慮，直接就全外語上課吧！
3. 依照學生學習目的來判斷：
如果學生只是下班後學個興趣，順便認識一點異國文化，那麼就不用太堅持全外語，反而造成不必要的心理壓力。像來雲飛學西語的學生大部分都是學興趣的，偶爾用中文講點五四三，其實是重要的調劑，我大部分還是把中文比例壓在30%以下，以維持西語練習的品質。
反之，如果學生是為了通過檢定考試來上課的，像西語檢定是聽說讀寫都要通過才會有證書，那就得認真要求全西語進行了。
4. 依照所在國家來判斷：
如果學生目前就住在目的語環境（例如外國人來台灣學中文，住在台灣生活環境也是中文），那麼為了讓學生盡快融入當地生活，我也會盡量全目的語上課。而且他們走出教室也是全中文環境，要習慣全中文課程，是可以很快做到的。
反之，像是在台灣學西班牙文的台灣人，他們走出教室完全沒有西語環境，上課全西語，需要多一點時間才能習慣，初期就可以搭配30%以內的中文，來幫助理解。
附註：以上的建議僅來自我十幾年教學經驗的累積與觀察，教學成效或學習效果有太多影響的因素，學生母語使用比例也只是眾多因素當中的一項，我提供的作法並非標準答案，老師們請按照自己課堂的情況來調整。
學習外語初期，跟母語者溝通一定都是雞同鴨講，溝通出現障礙時，如何繼續用自己有限的外語來解決，而不是一個字聽不懂就馬上拿手機出來google翻譯，也是需要刻意練習的。上課不練這個能力，我很難相信學生出了教室會自己練。
3.輕鬆維持課堂秩序：
課堂內禁止使用學生母語的話，兒童課學生想搗蛋就比較困難，成人班則可以避免一不小心話題岔開就流於閒聊，就算變成閒聊，也還是用外語來閒聊。
4.讓初學者有成就感：
如果學生發現他們從第一天上課，就可以2小時都不講母語也可以通，絕對會有種驚喜的成就感。
5.對各國學生都公平：
假設在華語課堂中，班上同學母語都不同時，老師什麼都用英文解釋，英文母語同學一聽就懂，非英文母語同學，得用原本就不熟悉的英文來理解中文，長期累積下來，對英文能力不強的學生來說，是相當不公平的。反正全班的中文程度是差不多的，不如一視同仁全部用中文。
 |
| 2015年交大密集班學生，國籍包括：日、韓、蒙古、荷蘭、土耳其、法國、貝里斯、巴拿馬、宏都拉斯 七種不同母語，沒有人的母語是英文。 |
從依賴學生母語到全中文教學 摸索了3-4年
在多明尼加教華語時，因為教學經驗不足，我又通西班牙文，所以上課時只要一有需要，我就用西班牙文來解決一切，講解文法、帶領活動，講西文一下就好了，多麼輕鬆愜意。
回到台灣這招就行不通了，我的第一班是越南班，學生英文都不太行，我又不會越南文，心想慘了，這要怎麼溝通，還好那班不是零起點，基礎中文溝通還行。
後來就一直都教全班都是不同國籍的班級，班上總有英文不太好的學生，一開始我因為不知道怎麼處理，只要遇到溝通不良的狀況，我偶爾還是會硬講英文。但我知道這不是辦法，不僅對非英文母語的學生不公平，依賴英文的同時，我也剝奪了學生原本可以挑戰用中文跟我溝通的機會。
於是我一邊教、一邊到處參加工作坊、觀察別人教學、回想以前教兒美時如何全美語教學、再一邊修正。
我漸漸發現，要減少依賴英文的比例，就是要多以示範舉例代替無謂解釋，我在每天的教學中密集練習，遇到溝通不良的時候，先忍住不講英文，硬撐一下，想辦法換句話說、長話短說、用圖片、影片輔助，少解釋、多設計清楚秒懂的例子，大約花了3-4年的時間，才能夠做到全中文教零起點的班。
我沒有認真比較過全目的語教學和雙語教學的效果，會想要這樣堅持，背後的根本原因，是十幾年前在西班牙讀書時發生的一個小插曲。
老師一句：「你不會講英文嗎？」備受歧視
在西班牙學西文時，我短暫待過一個班級，班上80%以上都是英文母語的交換學生，每天到了中間下課時間，教室就瞬間從西班牙變成英語系國家，整個空間都是英文的聲音，連走進廁所別人不小心撞到我，都是跟我說excuse me。
為什麼這些人在語言學校連excuse me也不用西班牙文說？又憑什麼覺得我這個東方臉孔的人應該要聽懂英文？23歲的我，當時就很情緒性地覺得，英文母語學生霸道地破壞了我好不容易才取得的西語環境，很怒。
現在回想起來，真的是年輕氣盛啊！一心只想著把西文練好，也沒考慮他們那麼多英文母語者聚在一起當然是講英文。
某一天，因為有一段課程內容比較複雜，授課老師用了一點英文來輔助，只見全班英文母語同學秒懂，而我則是瞬間腦袋空掉，沒吸收進去。
我用西班牙文跟老師說：「你可以再用西班牙文講一次嗎？」
老師當下的反應竟然是：「咦！？你不會講英文嗎？」
我覺得莫名其妙，用西語回答：「我是台灣來的，母語是中文，我應該會講英文嗎？」
當過兒美老師的我 竟也因此排斥英文
我已經忘了老師有沒有再用西文講一次，總之經過這個小插曲，在接下來的遊學生活，我有了以下的變化：
1.刻意遠離英文母語同學：
覺得他們勢力龐大、先入為主地認為全世界都該配合他們講英文，憑什麼。
2.質疑該老師的授課內容：
老師那個當下沒有把我的反應當一回事，而是用另一個問題來質疑我不會講英文，我對他已經失去認同感，這位老師的課，對我來說效果自然大打折扣。
3.意氣用事故意排斥英文：
我開始排斥跟英文有關的一切，離開語言學校去旅行時，我甚至裝作自己完全不懂英文，就是不想跟這個強勢語言沾上邊。
無法預測可能造成的副作用
回想起來是還蠻幼稚的，其實就是一件小事而已，我把英文這扇窗關了，對我也沒什麼好處。
好吧，或許擺脫英文真的能幫助我把西文練好，又或許我不要想那麼多的話，在遊學的那年我可以把西文英文都練好。
總之當時才23歲的我，是沒有那種成熟度可以思考這些的，我純粹就是覺得那堂課我沒聽懂那小段英文被歧視，意氣用事地想要證明自己的人生不需要英文。
身為語言老師的我們，並不能預測，會不會有天也遇到哪位學生，跟多年前那個年輕不懂事的我一樣，因為老師的一個無心行為，而排斥某件事。
所以到現在，每次我上課遇到解釋不過去的狀況，學生開始用英文問我問題，並且期待著我用英文跟他們解釋的時候，我內心就很衝突。
如果全班都是英文母語者或是英文都超級流利，我不反對使用一點英文，很快地把關鍵詞解釋一下，的確可以增加教學效率。
但如果有人是英文母語者有人不是，我就會刻意避免使用英文，我允許學生用英文問我問題，但我大多用中文回答。
因為我真的不希望任何一個被我教過的學生，感受到我當年在西班牙的那種不舒服，甚至開始排斥英文，或排斥我，就像我當年排斥那位老師一樣。
我建議的「課堂使用學生母語」拿捏方向
說了這麼多，到底在外語課堂中，老師該怎麼分配使用學生母語的比例呢？以下是我目前的具體思考方向，提供給老師們參考：
1. 依照學生母語組成來判斷：
學生全為同一母語的話（例如全班都是泰國人，一起在台灣學華語），而老師剛好會講一點泰文，在關鍵時刻使用泰文可以加速學習理解，又沒有公平性的問題，就可以在適當時機使用。建議老師還是要控制使用比例，個人認為30%的時間使用學生母語，已經是非常多的了。
如果全班同學母語不同（例如台灣各大語言中心大部分的華語課，一個班就會有七八個國籍的學生），那麼我會盡量要求自己99%使用中文，讓學生的學習權利不因原本的英文程度而受影響。
2. 依照學生個性來判斷：
老師們應該都遇過那種「什麼字都非得翻譯才開心」的學生吧？這種學習習慣想必不是一日成型的，改變習慣也需要時間，老師需要不斷給學生洗腦「直接用外語思考」的好處，然後花時間陪著他們把習慣調整過來。
也有的學生本來就很能接受挑戰，或者已經學過好幾個外語，完全了解雞同鴨講是怎麼樣的過程，那老師就不要多慮，直接就全外語上課吧！
3. 依照學生學習目的來判斷：
如果學生只是下班後學個興趣，順便認識一點異國文化，那麼就不用太堅持全外語，反而造成不必要的心理壓力。像來雲飛學西語的學生大部分都是學興趣的，偶爾用中文講點五四三，其實是重要的調劑，我大部分還是把中文比例壓在30%以下，以維持西語練習的品質。
反之，如果學生是為了通過檢定考試來上課的，像西語檢定是聽說讀寫都要通過才會有證書，那就得認真要求全西語進行了。
4. 依照所在國家來判斷：
如果學生目前就住在目的語環境（例如外國人來台灣學中文，住在台灣生活環境也是中文），那麼為了讓學生盡快融入當地生活，我也會盡量全目的語上課。而且他們走出教室也是全中文環境，要習慣全中文課程，是可以很快做到的。
反之，像是在台灣學西班牙文的台灣人，他們走出教室完全沒有西語環境，上課全西語，需要多一點時間才能習慣，初期就可以搭配30%以內的中文，來幫助理解。
附註：以上的建議僅來自我十幾年教學經驗的累積與觀察，教學成效或學習效果有太多影響的因素，學生母語使用比例也只是眾多因素當中的一項，我提供的作法並非標準答案，老師們請按照自己課堂的情況來調整。
0則留言
